《電工作業》安全培訓情景教學模式探討

《電工作業》安全培訓情景教學模式探討

【摘 要】 探討了如何使用情景教學進行《電工作業》的安全培訓，提出了這門課程的新思路，并指出在教學中需要注意的幾個方面問題。

《電工作業》是高職院校機電專業的核心必修基礎課程，是電氣控制相關課程的基礎。電工作業涉及低壓電器的使用、配電網的建設等各方面內容，與強電接觸較多，其中的安全培訓內容非常重要，且電工安全教育是所有相關課程的重中之重，安全教育是學校最為重要的課程。單純的理論學習對于學生來說枯燥無味，也容易遺忘，為了達到更好的教學效果，讓學生時刻將安全放在首位，情景式教學模式可以讓學生身臨其境，突出操作性、講究趣味性、注重實效性，對整個教學過程也容易牢記。

1 《電工作業》安全培訓課程設計

將學生進行分組，每組 4-6人進行，情景教學設置如下：

1.1 觸電事故種類及發生規律

目標：深刻警惕觸電事故的安全隱患，在實際生活和工作中發現安全隱患及時排除。

情景場景準備：（1）電擊觸電事故發生的場景，如：絕緣層未包覆的接線端子、裸露的線頭等；（2）漏電設備的情況：機殼帶電等；（3）易產生電弧的設備及滅弧裝置；（4）平時工作中易疏忽的安全隱患，錯誤操作和違章操作。

過程設計：（1）每組學生對于觸電發生的種類，學生使用工具模擬現場場景，將各類場景直接表現在實訓室中；（2）各小組模擬違反操作規定而做的各類危險動作，導致觸電的情景；（3）各小組派代表進行講解，并模擬觸電演示；（4）對如何消除各類安全隱患，如何正確使用滅弧裝置等進行講解，并做演示；（5）其他小組進行評價和討論；（6）教師在設計工程中起指導作用，對各組的場景設計和準備進行指導、分析和補充，并對各組小組成績進行打分。

1.2 觸電救護

目標：使觸電者脫離電源，用心肺復蘇法進行搶救。情景場景準備：（1）觸電角色扮演環境，如寬敞的教室，觸電電擊事故場景等；（2）切斷電源的各類絕緣工具；（3）觸電急救的橡皮人。

過程設計：（1）學生組中一些人員扮演觸電者，一些人扮演救護人員；（2）將觸電者脫離電源的過程完整演練一遍；（3）完整地將心肺復蘇法操作一遍，至少包括暢通氣道、口對口（鼻）人工呼吸、胸外按壓（人工循環）這三項基本措施；（4）其他小組進行

評價討論；（5）教師分析補充，并進行評價和打分。

1.3 直接觸電與間接觸電的安全防護措施

目標：掌握絕緣、遮攔和阻擋物、電氣間隙安全距離、漏電保護、安全電壓和安全隔離、保護接零、保護接地等。情景場景準備：（1）絕緣層的包覆；（2）遮攔和阻擋物的設置；（3）各電氣設備及線路的安全距離設置；（4）漏電保護器的安裝；（5）保護接零和保護接地的安裝。

過程設計：（1）每組學生進行絕緣層的纏繞練習，做好絕緣層的防護工作；（2）使用搖表對絕緣層測量，并計算絕緣保護是否合格；（3）模擬在進行檢修電路過程中，按操作規則架設遮攔和阻擋物；（4）模擬在各種環境中如何架設線路，如居民區、非居民區、通信線路與低壓線路共同架設等，對線路之間安全距離的尺寸進行標注，對各種設備之間的安全距離尺寸進行標注；（5）正確安裝漏電保護裝置；（6）正確安裝保護接零及保護接地的線路；（7）小組之間互相交換檢查是否安裝正確；（8）教師打分評價。

1.4 電氣安全的制度管理

目標：熟悉安全操規程。

情景場景準備：建立運行管理制度和維護檢修制度。過程設計：（1）每組學生進行討論，教師給予題目，撰寫不同車間或者實訓室的安全管理制度；（2）填寫工作票；（3）模擬工作間斷、轉移和終結時的現場操作和工作票填寫；（4）進行故障修理和維護的時候，應進行的停電、驗電、裝設接地線、懸掛標識牌和裝設遮攔的工作過程模擬；（5）其他小組進行評價和討論；（6）教師評價打分。

1.5 電氣安全工具的使用

目標：正確使用電氣安全用具以及正確進行安全標識。情景場景準備：（1）各類安全用具，如絕緣棒、絕緣夾鉗、驗電器、絕緣手套和絕緣靴等；（2）安全色電纜及各類標示牌。過程設計：（1）每組學生演示如何正確使用各類的安全用具；（2）講解各類安全色代表的含義；（3）將各種安全標示牌擺放和懸掛到合理的位置，并進行講解；（4）正確演示安全用具的檢驗和存放，如何檢查安全用具是否好壞，當使用完畢時如何存放安全用具等；（5）其他小組進行討論和評價；（6）教師評價打分。

1.6 電氣火災的撲滅

目標：了解電氣火災和爆炸的原因；電氣滅火的正確操作。

情景場景準備：（1）各類電氣火災發生的場景，如短路、過載、接觸不良、發熱、散熱不良、電弧產生等；（2）危險環境情景；（3）滅火器裝置。

過程設計：（1）將各類容易發生電氣火災的場景模擬再現，各組進行講解；（2）使用圖片說明各種危險環境，例如氣體或蒸汽爆炸危險環境、粉塵環境等；（3）模擬火災發生時，如何使用滅火器裝置進行滅火；（4）在滅火過程演示中，講解如何避免觸電和爆炸；（5）其他小組進行討論評價；（6）教師評價打分。

2、情景教學的評分方法

在情景教學培訓中，教師主要起到指導、顧問和評價的作用，評價需要注重學生角色扮演的細節，教師對于一些不規范操作及時指出并更正，而評分標準則需要細化。為了讓學生更好地學習，評分標準可以預先告知給學生，讓學生作為情景設置演練時的參考。

以下以心肺復蘇法的搶救評分作為例子進行參考，情景設置中搶救流程如下:

單人現場心肺復蘇法流程圖

對于整個操作流程的每一項動作，需要學生按照要求做到位，才算合格。當學生進行操作時，不規范的動作教師在旁邊給予更正，并讓學生再次練習，以達到熟練的目的。

3 安全培訓情景教育需要注意的問題

3.1 對教師素質的要求

情景教育需要教師有更高的理論和實踐水平，不僅要求教師有較高的專業知識水平，較寬的知識面，還需要有較好的主持、課堂掌控和應變能力。因此教師需要學習更多的知識，并應用到課堂上；由于情景式教學經常會出現一些混亂的場面，教師應給予掌控。

3.2 實訓室設備的準備

情景教育所需要的實訓設備比一般的項目教學要多，對于各類工具及標示牌也要進行相應的補充和完善；實訓室的管理制度要嚴格，每次課程結束，必須要求學生按照操作規范將工具和設備分類擺放整齊放好。

3.3 對學生的要求

學生必須能夠將理論學習的知識進行轉換，運用到實際的工作中。情景教育能夠讓學生勤思考，更注重對學生綜合能力的培養，理論知識得到更好的鞏固。在情景教育中要留意一些在過程設計及訓練時依賴小組其他成員的學生，教師要及時發現并給予這類學生一些指定的任務。小組的講解應為輪流式，而不能總是一兩個小組中比較優秀的那位同學進行講解。

4、安全培訓情景教學的效果

實踐性：情景模擬教學有別于傳統的課堂傳授方法，而是通過設置一定情景仿真出復雜情況，引導學生運用知識解決問題，真正實現“從實踐到理論，再由理論回歸實踐”的培訓要求，使學生在模擬中獲得體驗和感受。

綜合性：通過設置一定的情景，并使該情景所涵蓋的外延具有很大的開放性和包容性，促使學生在分析解決問題時可以把以前所學知識和技能盡可能多地綜合運用于一個具體的問題情景中，從而提高學生用發展的、聯系的、全局的眼光分析解決問題的能力。

參與性：在學習過程中，學生自始至終是活動的主體，教師只起組織和指導的作用，全過程的參與促使學生充分調動觀察、分析、探討等各種能力，這是與單向的課堂講授完全不同的。實效性：運用情景模擬教學手段，形象直觀，環境與過程逼真，有利于實踐能力開發是解決理論知識與實際工作脫節的有效方法，具有很強的實效性。